El cambio climático tiene impactos crecientes de extremos hidrometeorológicos en los recursos hídricos. Las proyecciones indican una tendencia similar y un desafío en la efectividad de las soluciones de ingeniería convencionales en la adaptación al cambio climático (ACC) y las estrategias de reducción del riesgo de desastres (RRD). Las soluciones basadas en la naturaleza (SbN) se han promovido como enfoques y medidas viables que complementan las soluciones de ingeniería. Si bien los efectos de las SbN se han demostrado cada vez más, su implementación más amplia puede verse favorecida por la integración del conocimiento sobre SbN en los planes de estudio de la educación superior. Falta conocimiento sobre cómo se traduce la práctica de investigación en el ámbito educativo. Este artículo adopta el concepto de traducción del conocimiento y analiza la integración de las SbN en los programas de estudio de instituciones de educación superior en tres países europeos (Croacia, Chequia y Eslovenia). Específicamente, explora la extensión, las áreas temáticas y los contextos curriculares de las SbN relacionadas con la gestión de recursos hídricos en los planes de estudio implementados en universidades públicas. Los resultados muestran que las SbN están integradas en un número limitado de cursos dentro de los programas de estudio relevantes (en campos como, por ejemplo, ciencias naturales, geografía e ingeniería y tecnología) y representan más bien una extensión de los planes de estudio obligatorios. El análisis bibliométrico reveló que la mayoría de los cursos que involucran el enfoque de SbN aún representan un conocimiento personalizado, es decir, desarrollado por profesores durante sus actividades de investigación. Luego se discuten las barreras que obstaculizan una integración más amplia de las SbN en los programas estudiados. Nuestros resultados, por lo tanto, indican que las SbN no representan un conocimiento generalizado que se propagaría en los planes de estudio de educación superior a través de procedimientos de acreditación, sino que el conocimiento que se integra mayormente es a través de la implementación incremental directa de las SbN en las lecciones obligatorias individuales o cursos optativos. Afirmamos que sin una traducción más amplia y sistemática del conocimiento sobre SbN a los programas de estudio, no se puede lograr plenamente la efectividad de las estrategias de adaptación al cambio climático y reducción del riesgo de desastres.