Propósito: Este estudio investigó las habilidades visoperceptuales y visomotoras y la frecuencia de reversión de letras y números que se reflejan entre sí en cien niños de 6 a 13 años diagnosticados con habilidades de lectura deficientes. Métodos: Se realizaron pruebas de TVPS-4, VMI-6 y RFT. Se llevó a cabo un análisis de edad y sexo. También se estimó el impacto de los patrones de movimiento ocular en las habilidades perceptivo-motoras y los conceptos de lateralidad-direccionalidad para determinar la relación entre las pruebas y predecir resultados futuros. Resultados: La mayoría de los niños obtuvieron puntuaciones entre el promedio y 3 desviaciones estándar por debajo del promedio en la prueba motora VMI-6, mientras que la mitad de los participantes obtuvieron puntuaciones entre el promedio y 2 desviaciones estándar por debajo del promedio en TVPS-4. En RFT, la mayoría obtuvo puntuaciones entre el promedio y 1.5 desviaciones estándar por debajo del promedio. Los participantes obtuvieron puntuaciones más altas en el subtest de relaciones espaciales de TVPS-4 y más bajas en la prueba VMI-6. Se encontraron diferencias estadísticamente significativas entre los participantes más jóvenes y mayores en el rendimiento general de TVPS-4, así como en las habilidades VD, FC y VFG. Se encontró una relación fuerte entre TVPS-4 y VMI-6. Los resultados de RFT fueron diferentes entre todos los grupos. RFT se relacionó mejor con VMI-6 que con TVPS-4; sin embargo, fue estadísticamente insignificante. El componente horizontal de la prueba DEM fue el mejor predictor para TVPS-4 y la proporción para RFT, sin alcanzar significancia estadística. No se encontraron diferencias de sexo. Conclusiones: Los resultados mostraron que los niños con habilidades de lectura deficientes presentan dificultades visomotoras y de frecuencia de reversión, independientes del rendimiento oculomotor. Dado que el procesamiento visual y motor son elementos esenciales del proceso de lectura y escritura, su evaluación y tratamiento deben incluirse como parte del enfoque multidisciplinario para niños con habilidades de lectura deficientes. Esto mejoraría el resultado general y contribuiría a su rendimiento académico.