La enseñanza de la probabilidad está condicionada por el conocimiento matemático de los docentes. En este artículo, se lleva a cabo un estudio exploratorio con futuros docentes. Se diseñó una tarea de formación que requería que crearan y resolvieran un problema de probabilidad utilizando los valores de las monedas de euro, adaptado para estudiantes de 11 a 12 años. El estudio tenía como objetivo determinar qué conocimiento matemático muestran los futuros docentes al enfrentarse a la tarea. Los datos se recopilaron a través del Campus en línea de Moodle. Enmarcamos el análisis de datos en el modelo de Conocimiento Matemático para la Enseñanza y utilizamos el análisis de contenido como enfoque metodológico. Los resultados indican que, a pesar de encontrar evidencia de un conocimiento matemático común y especializado adecuado, en aproximadamente la mitad de los futuros docentes que participaron en el estudio, muchos de ellos aún muestran una falta de conocimiento en ambos subdominios. También hubo poca evidencia de conocimiento del currículo. El hallazgo principal de la investigación es que, cuando los futuros docentes se involucran en tareas creativas complejas, movilizan tanto conocimientos matemáticos especializados como comunes, trabajando en diferentes procesos matemáticos como la formulación y resolución de problemas, la comunicación y la argumentación, lo que refuerza la necesidad de seguir trabajando en este tipo de tareas complejas.