Este documento explora cómo los maestros de educación primaria integran las tecnologías digitales en su práctica en el aula, con un enfoque particular en la medida en que sus intenciones declaradas se alinean con lo que realmente ocurre durante las lecciones. Basándose en datos del proyecto búlgaro SUMMIT sobre transformación digital en la educación, el estudio empleó un diseño de métodos mixtos que combina entrevistas semiestructuradas, observaciones estructuradas de lecciones y análisis de materiales de enseñanza. La muestra incluyó a 44 maestros de 26 escuelas búlgaras, representando una variedad de contextos educativos. El análisis fue guiado por el Marco de Integración de Tecnología Digital (DTIF), que distingue entre tres modos de uso de la tecnología: Soporte, Ampliar y Transformar, basado en la profundidad del cambio pedagógico. Los hallazgos indicaron un fuerte grado de consistencia entre los relatos de los maestros y las prácticas observadas en áreas como el uso de herramientas digitales para la visualización de contenido, el enriquecimiento de lecciones y el refuerzo del conocimiento. Al mismo tiempo, el estudio destaca importantes brechas entre las aspiraciones de los maestros y las realidades del aula. Aunque muchos hablaron de querer promover la exploración independiente, la creatividad, la colaboración y la ciudadanía digital, estas ambiciones rara vez se realizaron en las lecciones observadas. La autonomía de los alumnos y las oportunidades para la producción digital creativa fueron limitadas, con prácticas ampliadas y transformadoras que aparecieron solo ocasionalmente. No se identificaron diferencias significativas específicas de la materia: los maestros de diversas disciplinas tendían a depender del mismo conjunto de herramientas familiares, mientras que los usos más avanzados o innovadores de la tecnología seguían siendo raros. En lugar de ofrecer un relato definitivo del progreso, el estudio plantea preguntas críticas sobre las competencias pedagógicas digitales de los maestros, las limitaciones contextuales y la profundidad de la integración de la tecnología en la práctica cotidiana del aula. Si bien las herramientas digitales están cada vez más presentes, su uso a menudo se limita a apoyar la instrucción tradicional, con aplicaciones ampliadas y transformadoras que siguen siendo aspiracionales en lugar de rutinarias. Los hallazgos llaman la atención sobre los desafíos específicos del contexto en el sistema de educación primaria búlgaro y la importancia de alinear la innovación digital con la intención pedagógica. Esto resalta la necesidad de un desarrollo profesional sostenido centrado en pedagogías digitales centradas en el aprendiz, junto con un apoyo institucional más fuerte y un acceso equitativo a la infraestructura.