El artículo investiga la relación entre la calidad del vínculo docente–niño en la educación infantil y el desarrollo de las funciones ejecutivas en niños de 2 a 6 años. Desde un marco teórico basado en la psicología del desarrollo, la teoría del apego y la neurociencia educativa, el estudio examina cómo las interacciones tempranas con educadores influyen en procesos cognitivos clave como la memoria de trabajo y el control inhibitorio. Metodológicamente, se trata de un estudio cuantitativo realizado en una institución preescolar, con una muestra de 99 niños, en el que se emplean instrumentos estandarizados para evaluar tanto la relación maestro–alumno como las dificultades en funciones ejecutivas, a partir de la percepción docente. Los resultados muestran que relaciones caracterizadas por mayor cercanía y menor conflicto se asocian significativamente con menores dificultades en las funciones ejecutivas, mientras que vínculos conflictivos predicen mayores déficits en estas capacidades. No se identifican diferencias significativas por sexo, y la edad solo influye parcialmente en la percepción de cercanía. Como conclusión, el artículo destaca la relevancia pedagógica de las relaciones docentes sensibles y estables como un factor clave para promover el desarrollo cognitivo y autorregulatorio en la primera infancia.