En este artículo analizamos el estado actual de la didáctica de las matemáticas en los Estados Unidos en relación con la investigación sobre equidad. El giro sociopolítico en la educación matemática en los Estados Unidos resultó en un impulso para pedagogías críticas de matemáticas (CMPs) en las que poblaciones predominantemente marginadas de estudiantes exploran injusticias sociales a través de las matemáticas. Sostenemos que la educación matemática para la equidad debe acceder a poblaciones más amplias de estudiantes y desarrollar habilidades de razonamiento ético en los estudiantes para construir un futuro ético y equitativo. Para abordar las limitaciones didácticas en la educación matemática de los Estados Unidos, presentamos el Marco de Razonamiento Ético en Matemáticas (ERiM) como una herramienta para analizar el razonamiento ético de los estudiantes de secundaria en tareas de matemáticas del mundo real. Utilizando datos de la fase inicial de un proyecto de Investigación de Diseño con estudiantes privilegiados, mostramos cómo el Marco ERiM puede ser utilizado para diseñar lecciones que susciten la conciencia matemática crítica (CMC) de los estudiantes. Concluimos el artículo con implicaciones de diseño y recomendaciones para futuras investigaciones sobre la didáctica de las matemáticas equitativas.