Esta investigación analiza el papel de la dimensión afectiva en el aprendizaje de las matemáticas durante la educación secundaria. En particular, la evolución de la motivación y las creencias según el nivel académico de los estudiantes, así como la relación entre estos dos factores. La muestra consistió en 202 estudiantes de los cuatro años de educación secundaria, cuya motivación y creencias sobre las matemáticas y el aprendizaje de las matemáticas fueron evaluadas. Las creencias se agruparon en tres categorías: relacionadas con el contexto específico del aula, con las matemáticas y con uno mismo como aprendiz de esta materia. Los resultados obtenidos indican una menor motivación y creencias menos favorables en el 3er año. De las creencias analizadas, aquellas relacionadas con el contexto del aula, y más específicamente con los profesores, han obtenido el mayor tamaño de efecto.