El álgebra temprana propone incorporar el álgebra en la escuela primaria desde los primeros años de escolaridad. El éxito de esta incorporación depende, en gran medida, de la formación de los maestros, por lo que el objetivo de este artículo es estudiar si el grado de conocimiento algebraico de los estudiantes en formación al comienzo de su formación. Para llevar a cabo esto, se les entregó un cuestionario a 106 maestros en formación. Esta encuesta se basa en dos situaciones de la vida diaria. Tenían que proponer tareas para desarrollar el razonamiento algebraico en los estudiantes de primaria. La mayoría de los participantes diseñaron tareas en las que asignaron valores específicos a los indeterminados y los resolvieron aritméticamente. De esta manera, transformaron situaciones abiertas y numerosas oportunidades para promover el pensamiento algebraico en los estudiantes a través de la generalización y representación de relaciones y funciones en problemas cerrados de solución única que no promueven el pensamiento algebraico. Podemos ver a partir de los resultados que el conocimiento algebraico de los participantes es insuficiente. Por lo tanto, es necesario incluir en su proceso de formación los programas y experiencias que les permitan diseñar tareas para detectar y promover el pensamiento algebraico en sus futuros estudiantes. Se presentan secuencias de tareas para desarrollar ambas situaciones mediante la generalización y representación de relaciones y funciones, que pueden servir como punto de partida para futuros programas y experiencias de formación.