La pregunta en el título se abordó dividiendo los elementos del trabajo de campo en geociencias en ocho diferentes áreas y luego subdividiendo estas en diferentes ítems tratados durante el trabajo de campo. Se pidió a pequeños grupos separados de educadores experimentados en geociencias (principalmente profesores de geología de estudiantes de 16 a 18 años y más jóvenes) que ordenaran los ítems de cada área de lo más simple a lo más difícil, y luego que asignaran los ítems a niveles de dificultad identificados en la progresión de habilidades científicas dadas en el Currículo Nacional de Ciencias en Inglaterra. Los resultados indican que, aunque los involucrados encontraron el ejercicio bastante difícil, sin embargo, fue posible identificar una progresión acordada en cada una de las áreas. Se espera que este ejercicio provoque a los educadores en geociencias a llevar a cabo más investigaciones sobre la progresión en la educación del trabajo de campo en geociencias, permitiéndoles confirmar tal progresión. Mientras tanto, aumentar la conciencia entre los profesores de trabajo de campo en geociencias de que existe la oportunidad de enseñar elementos del trabajo de campo en orden de dificultad creciente, como se identificó en la investigación, debería permitirles planificar una progresión más efectiva en su enseñanza del trabajo de campo. La estrategia y metodología utilizadas también podrían mejorar el desarrollo profesional en la enseñanza del trabajo de campo en geociencias.