Este estudio presenta una experiencia que combina la formulación de problemas y los Recorridos Matemáticos en el contexto de la instrucción de futuros docentes. Los docentes en formación en el tercer año de sus estudios se enfrentaron al diseño de tareas a incluir en Recorridos Matemáticos para estudiantes de primaria. El estudio analiza, desde un enfoque cuantitativo, 117 tareas contenidas en 11 Recorridos Matemáticos. El análisis se realizó en base a variables de clasificación (grado, contenido matemático y objeto o elemento real involucrado en cada tarea) y variables de investigación que proporcionan información sobre la naturaleza de las tareas (procedimentales vs. resolución de problemas, nivel de demanda cognitiva, grado de contextualización, apertura y creatividad). Además, se han estudiado las relaciones entre las diferentes categorías de análisis. Los resultados revelan ciertos sesgos en las tareas en relación con los contenidos abordados (una abundancia de tareas con un componente geométrico y una escasez de tareas que involucran conceptos de álgebra o probabilidad). La mayoría de las tareas se presentan en un contexto real. Sin embargo, se observa un mayor porcentaje de tareas procedimentales que de tareas de resolución de problemas, con un predominio de baja apertura, creatividad y demanda cognitiva. Estos resultados proporcionan líneas de trabajo útiles para abordar las dificultades a las que se enfrentan los futuros docentes en el campo STEAM.