La educación en alfabetización financiera se está integrando en los planes de estudio escolares con una frecuencia creciente. Sin embargo, la mayoría de los docentes carecen de las competencias requeridas y de la autoeficacia docente necesaria para enseñar eficazmente temas financieros. En este estudio, evaluamos si la participación en equipos de diseño docente (TDT) resulta en materiales educativos de alta calidad, fomenta el aprendizaje profesional y, en última instancia, mejora la autoeficacia docente ante la inminente reforma curricular. Realizamos un estudio de caso múltiple exploratorio en Flandes, Bélgica. Se recopilaron datos de dos TDT que desarrollaron materiales alineados con los estándares de aprendizaje en alfabetización financiera. Observamos las reuniones del equipo y realizamos entrevistas con los docentes participantes y el entrenador del equipo. Nuestros resultados sugieren que la participación en TDT apoya las tres variables de resultado que examinamos. Sin embargo, también revelaron que cada resultado muestra margen de mejora. Además, los datos proporcionaron evidencia adicional sobre la importancia de cumplir con varios factores de entrada y proceso que se habían demostrado previamente como esenciales para el funcionamiento efectivo de los TDT.