Las actividades de aprendizaje colaborativo se han convertido en una práctica común en los estudios universitarios actuales debido a la implantación del EEES. Sin embargo, la pandemia de COVID-19 ha llevado a un cambio radical y abrupto en el modelo de enseñanza-aprendizaje utilizado en la mayoría de las universidades, y en la forma en que se lleva a cabo el trabajo grupal de los estudiantes. Dada esta nueva situación, nuestro interés se centra en descubrir cómo los estudiantes de informática han abordado las tareas de programación en grupo. Para este propósito, hemos diseñado un estudio piloto transversal para explorar, desde puntos de vista social y tecnológico, cómo los estudiantes llevaron a cabo sus actividades de programación en grupo durante el cierre de las universidades, cómo las están haciendo ahora, cuando se debe mantener la distancia social, y qué han echado de menos en ambas situaciones. Los resultados del estudio indican que durante el confinamiento impuesto, los estudiantes adoptaron un modelo de programación basado en la división del trabajo o la programación distribuida entre pares, y muy pocos hicieron uso de herramientas de colaboración distribuida síncrona. Después del confinamiento, los estudiantes mayormente optaron por un modelo basado en la programación colaborativa y hubo un aumento en el uso de herramientas de colaboración distribuida síncrona. También se analizaron las funcionalidades de comunicación, sincronización y coordinación específicas que consideraron más útiles o necesarias. Entre las características deseables incluidas en un software para programación distribuida síncrona, los estudiantes consideraron que tener un canal de audio puede ser muy útil y, posiblemente, el método más ágil para comunicarse. La señal de video no se considera muy necesaria, siendo en muchos casos más bien una fuente de distracción, mientras que la comunicación textual a través de un chat, al que están muy acostumbrados, también es muy valorada. Además, el control de versiones y la posibilidad de recuperar estados anteriores de los proyectos prácticos fueron muy apreciados por los estudiantes, y consideraron necesario registrar las contribuciones individuales de cada miembro del equipo al resultado.