Este trabajo tiene como objetivo examinar cómo se desarrolla el aprendizaje de las matemáticas en la primera infancia en diferentes políticas, especialmente dentro de los procesos de educación formal y cuidado en instituciones de educación temprana. Un análisis comparativo de las políticas de educación matemática temprana en diferentes países debe considerar las diferencias culturales, prácticas de enseñanza, diferencias estructurales y condiciones del marco institucional, así como la formación inicial y el conocimiento profesional de los maestros y educadores. Extraídas de las regulaciones oficiales de cada país, las siguientes páginas incluyen algunas de las principales características de los sistemas nacionales de educación y cuidado de la primera infancia en Portugal, Eslovenia y España, así como una comparación de las pautas de educación matemática en la primera infancia entre estos tres países. Existe un consenso internacional sobre un enfoque para la educación matemática temprana inspirado en la educación matemática realista (RME), es decir, en la importancia de trabajar matemáticamente en contexto, así como en la idea de hacerlo a través del juego, desarrollando el lenguaje para comunicar ideas matemáticas. Sin embargo, encontramos que estos tres aspectos se reflejan de manera muy diferente en las regulaciones oficiales de los tres países: mientras que en España el desarrollo es muy detallado y enfatiza el enfoque holístico y el papel de las matemáticas en la exploración del entorno, el plan de estudios portugués enfatiza el papel de las matemáticas como una forma de lenguaje. El plan de estudios esloveno, por último, se centra en los conceptos y procedimientos asociados con cada sentido matemático. Además, hay características estructurales relacionadas con la regulación y el tipo de sistema de educación y cuidado de la primera infancia que influyen en la implementación del plan de estudios.