El artículo de Ángel Klever Orellana Malla y Ericka Nancy Gualan Macas publicado en la revista Ciencia Latina, explora el uso del holograma como herramienta didáctica para potenciar el aprendizaje de la geometría plana en estudiantes de educación básica. A través de una propuesta práctica, accesible y muy alineada con los retos contemporáneos de la enseñanza, los autores buscan hacer más tangible un contenido que tradicionalmente ha sido abstracto y poco atractivo para muchos alumnos.

Uno de los grandes aciertos del texto es su enfoque práctico. Los autores no se quedan en la teoría, sino que diseñan, construyen e implementan un holograma en el aula con estudiantes de noveno grado. El estudio, realizado en una institución educativa de Loja, Ecuador, articula revisión documental, construcción del recurso y experiencia áulica con enfoque mixto, todo bajo una premisa clara: hacer más significativa, visual y participativa la enseñanza de contenidos tradicionalmente abstractos. La experiencia se desarrolla a través de cuatro clases que abordan el área y el perímetro de figuras geométricas, y los resultados muestran un alto nivel de satisfacción por parte del estudiantado: 76 % calificó la experiencia como altamente positiva. La herramienta permite a los alumnos visualizar figuras en 3D, interactuar con ellas y, sobre todo, despertar el interés en una asignatura que suele percibirse como abstracta y poco atractiva.

El trabajo también destaca por su carácter replicable. El holograma fue construido con materiales accesibles y el diseño didáctico se apoya en estrategias claras, lo cual lo convierte en un recurso adaptable a distintos contextos escolares, incluso aquellos con limitaciones tecnológicas. Ahora bien, aunque el valor de la propuesta es evidente, el artículo podría beneficiarse de algunos ajustes que lo harían aún más sólido. Por ejemplo, la metodología, aunque correctamente enmarcada en un enfoque mixto, podría haberse complementado con instrumentos de evaluación más centrados en el aprendizaje conceptual, más allá del nivel de satisfacción estudiantil.

En cuanto al enfoque teórico, la revisión documental abarca una gama amplia de fuentes (45 documentos, entre artículos, tesis y libros), lo que da solidez a la fundamentación. No obstante, se observa cierta tendencia a la acumulación de citas sin mayor articulación crítica. Por momentos, el texto funciona más como un compendio de opiniones positivas sobre el uso del holograma que como una discusión profunda o contrastada. Habría sido enriquecedor integrar puntos de vista divergentes, así como problematizar las limitaciones del recurso en contextos diversos.

En el plano pedagógico, el trabajo aporta una propuesta pertinente, especialmente útil para docentes que buscan alternativas dinámicas en la enseñanza de la matemática. El uso del holograma activa la participación, despierta curiosidad y conecta el aprendizaje con la experiencia sensorial, lo cual puede ser especialmente valioso en niveles educativos donde predomina el pensamiento concreto. Además, la incorporación de tecnología no solo favorece la comprensión geométrica, sino que también fortalece competencias digitales y estimula el pensamiento visual-espacial, cada vez más relevante en los entornos STEAM.

En síntesis, se trata de un artículo valioso, que plantea una experiencia educativa innovadora desde una perspectiva realista, comprometida con la inclusión tecnológica en contextos escolares. Si bien existen aspectos mejorables —especialmente en lo metodológico y lo estilístico—, el trabajo logra posicionar al holograma como una herramienta didáctica potente, accesible y motivadora. Su mayor fortaleza radica en demostrar que la tecnología no necesita ser costosa ni compleja para ser transformadora, siempre que esté bien pensada desde lo pedagógico.

Laura Valentina González Pardo
Editorial Assistant
VirtualPro
​laura.gonzalez@ingco.co

Referencias:

Malla, Á. K. O., y Macas, E. N. G. (2025). Enseñanza y aprendizaje de la geometría plana a través de un holograma. Ciencia Latina Revista Científica Multidisciplinar, 9(3), 1428-1445.